Marzo, 2023
ÍNDICE PRINCIPAL ..............................................................................
Pregón: Magisterio ab ipso ferro
Magisterio: / Didáctica de nuestra Escuela: Con solidez, no superficialmente (II). CUR. / Escuela de vanguardia: Lo que aprendí de La Salle. Las matemáticas CUR. / En verso: Señora maestra Apuleyo / A la hora del café: Leyes de la memoria. CUR. / Apuntes de clase: El alumno centro y motor CUR / Hay que arrancar la cizaña ÁH
Estilo: Cristiandad y estilo de la mano: El "dolce stil novo" del fin de los tiempos. D. de Aza. / Reflexión de la mañana: Talante en alto vuelo. CUR
Encuentro de primavera, 2023
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Magisterio ab ipso ferro
Siempre nos creció la dificultad. El que la vida nos fuera difícil no nos importó nunca. Estábamos en línea con Horacio y con Fray Luis de León. En esto éramos y seguimos siendo romanos y españoles de la España del Renacimiento, al filo de los Siglos de Oro.
De expresar nuestro lema de marcha intelectual en un escudo tipográfico nos hubiera definido el del agustino eminente profesor de la Universidad de la Salamanca de aquellos felices años en sus Nombres de Cristo.
El poeta latino afirma que los romanos emergen de sus derrotas con vigor renovado, como la encina rebrota con fuerza redoblada al ser podada con hacha de hierro:
Duris ut ilex tonsa bipennibus
nigrae feraci frondis in Algido,
per damna, per caedis ab ipso
ducit opes animumque ferro
Como la encina, podada por las duras hachas,
de negra fronda, en el fértil Álgido,
a pesar de daños y cortes, del mismo
hierro toma fuerzas y vigor.
Oda 4.4, versos 57-60
Fray Luis de León, en su Oda XII, A Felipe Ruiz, nos dice lo mismo, que hacemos nuestro y firmamos nosotros al pie de su lira:
Bien como la ñudosa
carrasca, en alto risco desmochada
con hacha poderosa,
del ser despedazada
del hierro torna rica y esforzada.
El que la vida nos fuera difícil no nos importó nunca.
magisterio
DIDÁCTICA DE NUESTRA ESCUELA
En nuestra Escuela, con Juan Amós Comenio,
entendemos por Didáctica:
"el artificio fundamental para enseñar todo a todos,
enseñar con solidez, no superficialmente,
no con meras palabras
(II)
Alumnos con preguntas. Este colegio nuestro solo quiere alumnos con preguntas. Un alumno sin preguntas todavía no es un verdadero alumno nuestro.
(II) LO QUE APRENDÍ EN LA SALLE
pedagogía que me ha marcado de por vida
Las matemáticas
Mente cartesiana
De ahí el gusto por las matemáticas, el hacer de ellas plantilla de todo conocimiento. Y a pecho descubierto, razonando. El libro que usábamos en Santa Susana para estudiarlas tenía un título que declaraba ese afán de analizar sin tregua, sintetizar luego y terminar todo trabajo recapitulando aquello en lo que nos iniciábamos: “Aritmética razonada”.
Tuve
que pasar de la escuela de Santa Susana, que iba por libre, a los
programas oficiales que imponían el estudio del álgebra. Me di
cuenta que ya teníamos resuelto con esfuerzo mental, con nuestra
“Aritmética razonada”, clarificando y distinguiendo, lo que el
álgebra convertía en fórmulas mecánicas, que solo nos exigían
conocer su manejo, sin mayor reflexión. Para mí que el paso al
álgebra era un retroceso, aunque de hecho fuera una simplificación
y conquista.
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| Fr. Gabriel Marie Brunhes |
Se cuenta una anécdota que clarifica de golpe la naturalidad del empleo de la matemática a fondo entre los profesores La Salle. En uno de sus colegios trabajaba el el hermano Gabriel Marie Brunhes con fama de saberlo todo en matemáticas aun lo más intrincado. Fue a llamar a su puerta un estudiante universitario, con un problema difícil. Le atendió el portero que le abrió la puerta, aunque preguntaba por el sabio matemático. Se volvió con el problema resuelto y pensando maravillas del colegio, en el que el portero sabía tanto. No supo que le había atendido en persona el mismo Gabriel Marie Brunhes.
En una encuesta a nivel nacional con ocasión del tricentenario del nacimiento de La Salle los alumnos españoles preguntados señalaron como principal asignatura decisiva para su vida en el colegio de los Hermanos la matemática. ¡Curioso!
De mí sé decir que me abrió muchas puertas profesionales y brazos de amigos la mente matemática que me hacía preparar currículos, presentarme y actuar con claridad y verdad.
LA SEÑORA MAESTRA
Materna
Musa mía,
Gabriela magistral,
Pon estas poeniñas
En tu pecho de pan,
Y ojalá que se injerten
En el bosque lingual
De esas nanas criollas
Que hiciste de cristal.
Cerezas son las rimas.
¿Quién va a desenredar
Tus versos de los míos,
Pluma de amor, Mistral?
A LA HORA DEL CAFÉ
EL JEFE DE ESTUDIOS SUGIERE
Y LOS PROFESORES COMPARTEN
Leyes de la memoria
Ley de la atención
Se recuerda mejor aquello a lo que se le prestó mayor atención o mayor concentración.
Ley del agrado
Lo que resulta agradable es más fácil de recordar. Recordamos lo que nos interesa.
Ley de la totalidad
Se retiene mejor lo que forma parte de un todo coherente y armónico.
Ley de incorporación
Los nuevos elementos se incorporan y encajan en los viejos adquiridos. Empezamos a aprender un idioma nuevo sobre la plantilla del que dominamos.
Ley de la extensión
Se aprende mejor por pequeños pasos.
Ley de la repetición
Repetido un texto, una habilidad, un juego termina grabándose su percepción.
Ley de la latencia
Si el tiempo entre la percepción y la evocación es corto, el recuerdo se desvanece. Si aprendemos solo para hoy, mañana quedará poca huella y en unos días, ninguna. Y, al revés.
CARLOS URDIALES RECIO
Maestro. Profesor de Escuelas de Magisterio
Emérito UCJC
Apuntes que tomamos cuando éramos estudiantes
de la Escuela de Magisterio (1961 y ss.)
y conservan algún vigor o todo.
6 EL ALUMNO, CENTRO Y MOTOR
Entonces, siendo estudiantes de magisterio, todavía no habíamos llegado a redactar como primer punto de nuestro Ideario de Escuela lo que más adelante, en 1969, formularíamos así: “El alumno y su mundo son la medida de toda la vida y pedagogía de nuestra Escuela”.
No entendíamos entonces lo de “las bases mismas sobre las que esté fundamentado el proyecto”, pero sí que el alumno debería ser centro e implicarse personalmente, es decir, tomar personalmente las riendas de su trabajo personal. Él habría de ser quien quisiera aprender, formarse, educarse. Esta decisión personal habría que conseguirla como punto de partida. Sin este logro, la Escuela estaba de sobra.
C U R
Maestro. Profesor de Escuela de Magisterio
Emérito UCJC
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ESTILO
CRISTIANDAD Y ESTILO DE LA MANO (vi)
EL “DOLCE STIL NOVO” DEL FIN DE LOS TIEMPOS
En tiempos del Imperio Romano, con el Niño que nació en Belén, crucificaron en la Jerusalén corazón de la Biblia y resucitó para la Eternidad como lo acreditaron con su martirio y hasta con su vida miles de paleocristianos se inició en el planeta Tierra un nuevo estilo de existir y de vivir.
Desde que Cristo apareció sobre nuestro suelo, la Tierra y el Universo tienen un nuevo estilo que señorea en nuestro mundo las inteligencias, el modo de relacionarse de los hombres y las mil maneras humanas de hacer las cosas.
Irrumpía un nuevo estilo en el mundo, el estilo propio del fin de los tiempos, de que habla la Biblia, el estilo cristiano de pensar, amar y hacer. Todo seguía en su ser, pero había nacido un nuevo “modo” de ser.
No hay manera de definir este modo de ser, el estilo cristiano no se deja reducir a concepto. Lo ve con claridad nuestra mente, sabemos de qué hablamos, lo advertimos en sus portadores, aunque hemos de confesar que es inefable.
Pasa con el estilo cristiano lo que ocurre con el estilo español: que lo único que cabe es sugerirle en símbolos, dibujarle en el aire con metáforas, señalarle hecho carne y espíritu en personas reales que lo viven, verlo hecho arte en el arte, venerarlo cuando desfila ante nosotros hecho vida y elegancia en sus héroes, pensadores y santos.
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¿En qué figura podría simbolizarse lo español, el estilo de la hispanidad? ¿En Don Quijote y Sancho, en el Cid Campeador, en el cuadro de “Las lanzas” de Velázquez donde vemos a Espínola recibiendo con gesto de suprema elegancia y benevolencia las llaves que le entrega el burgomaestre de la ciudad de Breda?
¿Y en qué símbolos y figuras, el estilo cristiano? ¿En las catacumbas de Roma, en la primera Patrística, en el seráfico San Francisco y en el soldado de Cristo San Ignacio de Loyola, en la Biblia Políglota de Cisneros, en el Cristo de Velázquez, en el Pórtico de la Gloria de Compostela, en los claustros de mil monasterios románicos, en las afiladas torres disparadas al cielo de cientos de catedrales góticas, en las alegres misas polifónicas de Tomás Luis de Victoria, en la Sagrada Familia de Gaudí…?
Curioso: en el canto XXIV, v. 57 del Purgatorio de su Divina Comedia el florentino Dante Alighieri no lo define, no lo describe, no nos dice que lo viera ni lo tocara, nos afirma que oyó una porción del luminoso y dulce estilo que nos trajo la Cristiandad: «Dal dolce stil novo ch' i' odo» (Del dulce estilo nuevo que yo oigo).
Ramiro Duque de Aza
Maestro, profesor de Teoría del conocimiento
TALANTE EN ALTO VUELO
"Le style est l’homme même”, Buffon
Hoy nos fijamos en los profesores, en su estilo. Nos fijamos.
Su estilo, en cuanto profesor, acompaña su persona de por vida. Como a toda individuo cultivado, se le identifica por su estilo.
Le nace, en cuanto maestro, de una personal preferencia absoluta, que -quizá-, fue propia de sus antepasados y que él abrazó deliberada y libérrimamente. El estilo hace referencia en él a un alto principio de finalidad. Hace algo en función de algo. Y todo en función de unos fines que tiene por supremos y no le permiten debilidades o no es profesor, maestro.
El conjunto de pensamientos o imágenes de lo absolutamente preferible para el profesor da “forma” a una determinada personalidad humana que le hace profesor cabal y le dota de estilo.
En él, como en cada uno de sus alumnos: “Le style est l’homme même”.
Carlos Urdiales Recio
Ángel Hernández Expósito
Maestros. Profesores de Lengua y literatura
Eméritos UCJC
¿mayo?
